1. Zum Einsatz von Förderschullehrkräften im Rahmen der sonderpädagogischen Grundversorgung an der GS Sagehorn

Grundlage einer erfolgreichen Kooperation ist neben der gemeinsamen Haltung, Übernahme von Verantwortung und Aufgaben auch die Klärung von Strukturen.

Vorrang der Stammschule

Die jeweilige Lehrkraft ist an ihrer Stammschule (Regelschule bzw. Förderzentrum) immer vorrangig dienstlich verpflichtet (z.B. bei Dienstbesprechungen und Teildienstbesprechungen, Fortbildungen, Projekttagen…).

Verteilung und Einsatz der Stunden

Absprachen über die zugewiesenen Förderschullehrerstunden erfolgen in einer halbjährlichen Besprechung im Förderzentrum mit den jeweiligen Schulleitungen und in Absprache mit den Förderschullehrkräften. Dabei ist zu berücksichtigen, dass die Förderschullehrkräfte an max. zwei Schulen eingesetzt werden. Der genaue Einsatz der Förderschullehrkräfte wird vor Ort individuell mit der Schulleitung abgesprochen und festgehalten. Dabei sind unterschiedliche Anfangszeiten, Pausenzeiten, Anfahrtswege usw. zu berücksichtigen.

Beteiligung der FöL an Terminen der Regelschule

Die Förderschullehrkraft soll an Dienstbesprechungen, Konferenzen, Fortbildungen,… an der Regelschule teilnehmen, wenn Themen anliegen, die die gemeinsame Arbeit betreffen. Dazu zählt insbesondere auch die Erarbeitung von Förderkonzepten u.ä. . Die Termine werden durch die Schulleitung rechtzeitig bekannt gegeben.

Vertretungsunterricht

Die Förderschullehrkraft ist nicht für den Vertretungsunterricht in der Regelschule zuständig. Kurzfristig kann sie im Ausnahmefall und nach Absprache in einer Klasse vertreten, in der sie zu der Zeit planmäßig eingesetzt ist.

Klassenfahrten und Schulveranstaltungen

Nach Absprache beteiligt sich die Förderschullehrkraft an Klassenfahrten, Schulveranstaltungen,… um die Teilhabe von SchülerInnen mit einem besonderen Unterstützungsbedarf zu gewährleisten.

Regelmäßige Absprachen und Austausch

Zu Beginn des Schuljahres werden verbindliche Zeiten für die regelmäßige Planung und den Austausch unter den kooperierenden Lehrkräften abgesprochen und festgehalten. Die jeweiligen Aufgaben werden verbindlich zu Beginn der Zusammenarbeit zwischen Regelschullehrkraft und Förderschullehrkraft besprochen.

Einheitliche Dokumentation

Vor Ort stimmen sich Regelschullehrkräfte und Förderschullehrkräfte an einer Schule einheitlich ab und halten die wesentliche Punkte ihrer Zusammenarbeit schriftlich fest (Stundenplan der Förderschullehrkraft, Absprache der jeweiligen Aufgaben, Förderpläne, Lernentwicklung, …).

Aufgabenverteilung

Es ist wichtig, dass zu Beginn eines jeden Schuljahres die beteiligten Lehrkräfte miteinander über die konkrete Aufgabenverteilung sprechen. (s. dazu auch den EKS-Kooperationsbogen und  Anlage 1)

Folgende Punkte liegen vorrangig in der Verantwortung der Lehrkraft der allgemeinen Schule:

• Festlegung der Unterrichtsinhalte
• Unterricht vorbereiten/ durchführen
• Lernentwicklung dokumentieren
• Leistungsbeurteilung und -messung
• Lernförderliche Gestaltung des Klassenraums

 Folgende Punkte liegen vorrangig in der Verantwortung der Förderschullehrkraft:

• Durchführung/ Auswertung der Eingangsdiagnostik
• Durchführung/ Auswertung von Screenings
• Bereitstellung von Fördermaterial-/ anregungen
• Förderung der Kinder mit Lernschwierigkeiten

 In der gemeinsamen Arbeit übernehmen beide Lehrkräfte für folgende Punkte Verantwortung:

• Erhebung des Lernstandes/ der Lernausgangslage
• Feststellung des (sonderpädagogischen) Unterstützungsbedarfes
• Erstellen und Fortschreiben von Förderplänen
• Differenzierungsmaßnahmen planen, Differenzierungsmaterialien beschaffen und erstellen
• Beratung von Eltern, SchülerInnen und KollegInnen
• Vorbereitung von Einschulung und Schulwechsel
• Zusammenarbeit mit Mobilen Diensten und außerschulischen Partnern

2. Aufgaben der Förderschullehrkraft an der Grundschule

Die Lehrkraft der Grundschule und die Förderschullehrkraft tragen gemeinsame Verantwortung für Bildung und Erziehung aller Schülerinnen und Schülern.

Das gemeinsame Unterrichten mit einer individualisierendten Zugangsweise zu gemeinsamen Themen hat Vorrang gegenüber einer separierenden Unterrichtsorganistaion.

Die gemeinsame fachliche Arbeit orientiert sich an den jeweiligen curricularen Vorgaben.

Allgemeinpädagogischer Handeln wird durch sonderpädagogisches Handeln ergänzt.

Die präventive und inklusive Arbeit gemeinsam mit den GS-Kolleginnen unter Berücksichtigung der sonderpädagogischen Prinzipien innerhalb der Förderschwerpunkte Lernen, Sprache, geistige Entwicklung und emotionale /soziale Entwicklung umfasst

• die Erhebung des Lernstandes/der Lernausgangslage
• die Feststellung eines (sonderpädagogsichen) Unterstützungsbedarfes
• das Erstellen und Fortschreiben von Förderplänen
• das Unterrichten und Erziehen
• die Planung Differenzierungsmaßnahme und Beschaffung von Differenzierungsmaterialien beschaffen und erstellen
• die Organisation von zusätzlichen Hilfsmitteln
• die Beratung von Eltern, Schülerinnen und Kolleginnen
• die Vorbereitung von Einschulung und Schulwechsel
• die Zusammenarbeit mit Mobilen Diensten und außerschulischen Partnern

Prävention umfasst alle Maßnahmen sonderpädagogischer Unterstützung in Grundschulen, die darauf abzielen, der Entstehung eines individuellen Bedarfs an sonderpädagogischer Unterstützung entgegenzuwirken. Prävention erfolgt in kooperativen Formen zwischen Förderschulen und Grundschulen durch eine sonderpädagogische Grundversorgung der Grundschule (für die Förderschwerpunkte Lernen, Sprache, Emotionale und Soziale Entwicklung), durch Mobile Dienste für die Förderschwerpunkte Sehen, Hören, Emotionale und Soziale Entwicklung, Körperliche und Motorische Entwicklung sowie Sprache.

Spezifische Aufgaben der Förderschullehrkraft an den Grundschulen sind:

• die begleitende Diagnostik im Hinblick auf Lernstörungen, Teilleistungsschwächen, Schwächen im Lern- und Leistungsverhalten, Auffälligkeiten im Verhalten
• die Erstellung von Förderprogrammen für Motorik, Wahrnehmung und Handlungsfähigkeit sowie sprachliches Handeln und kognitive, emotionale und soziale Entwicklung
• die Förderung von Lernstrategien und Arbeitsorganisation,
• die Beratung für den gemeinsamen Unterricht.